ENCUENTRO DE EQUIPOS DIRECTIVOS DE LA FAMILIA CLARETIANA 2023

 

UN ALTO EN EL CAMINO, DÍAS DE ENCUENTROS Y RE- ENCUENTROS

 

A finales de enero y principios de febrero se celebró en dos tandas el IX Encuentro de directivos de los Colegios de la Familia Claretiana, que engloba España, Portugal, Italia e Inglaterra.

Un total de 121 directivos; 67 en la primera tanda y 54 en la segunda se formaron bajo el inspirador título de “Identidad evangelizadora de nuestros claustros”. La persona encargada de dinamizar ambos encuentros fue Juanma de Alarcón – que es asesor del departamento pedagógico de Escuelas Católicas y fundador de Adealar – que con su guasa andaluza, intentó motivar a los asistentes haciéndoles reflexionar sobre varios aspectos:

·        Contextualizar la enseñanza

·        Volver a la esencia de la educación

·        Perfil de directivo/ perfil de líder

·        La jerarquía del servicio

·        Crear identidad

·        El educador del futuro

·        Profesores sal y profesores luz

·        Nuestra misión dentro de los colegios claretianos: Evangelizar

·        La identidad y la Misión Compartida

Fueron tres días intensos, pero donde hubo tiempo para el reencuentro después de cuatro años sin poder realizar estos encuentros de directivos; tiempo para reflexionar sobre nuestra manera de liderar, tiempos para la oración , el silencio y celebrar junto a nuestro primer líder: Jesús de Nazaret; tiempo para compartir inquietudes y escuchar otras formas de hacer las cosas en otros colegios claretianos, tiempos de risas, de cafés y de anécdotas divertidas tan necesarias entre tantas horas de despacho y reuniones.

Tras calentar motores el martes con la acogida y una primera presentación de cada colegio. El miércoles fue un día intenso, Juanma tenía preparado hasta el más mínimo detalle y pronto consiguió sacar las primeras carcajadas de los serios asistentes; desmontando muchos mitos educativos relacionados con la innovación, con los sellos de calidad, con los programas y proyectos de nuestros Centros y todo lo que hacemos… para volver a la esencia de la educación, a lo esencial, a los recuerdos, lo que toca el corazón... Y este cambio de contexto de la enseñanza, lo enlazó con el cambio de paradigma que ha sufrido también en los últimos años el perfil del directivo, pasando a ser un perfil más de líderes de los claustros.

Con su pasión no solo por la educación, sino también por la cocina, Juanma relacionó el concepto de liderazgo con el que hay en los buenos restaurantes: “¿Qué somos gerentes o los chefs de nuestros restaurantes?” Y es que la pregunta es inquietante, porque en nuestros colegios hay muy buenos gerentes y lo que cuesta conseguir son buenos chefs, que es lo que va a dar calidad a la cocina; chefs que hagan una buena oferta educativa con los ingredientes que tienen. Y queremos que los clientes se identifiquen con nuestros platos, con nuestra cocina, con el restaurante porque son esos los que se sienten identificados con el restaurante y los que al final van a volver.

Nuestra misión como líderes de los claustros, es motivar, motivar a los equipos en hacer cosas grandes, transmitiendo a nuestros profesores que son constructores de catedrales, que son importantes porque van a construir algo importante. Pero este tiene que ser un liderazgo desde el servicio para llevar a cabo la gestión de los claustros y de los equipos. Y con un liderazgo participativo, desde el servicio y no desde el poder; ejerciendo la autoridad desde el servicio, que esa era la pedagogía de Jesús de Nazaret porque nosotros también queremos inspirar a otros un modo de ser.

También es importante tener en cuenta que el líder acompaña vidas, no el trabajo. Por lo tanto, tiene que escuchar, acompañar, mirar, saber motivar, cohesionar… desde el ejemplo y el servicio. Y es que liderar es como ser comadrona en partos difíciles; hay que saber liderar en situaciones complicadas.

Cuando entra el juego el carisma, hablamos que liderar es inspirar, cada uno desde su carisma personal inspirando a los demás porque todos tenemos talentos que tenemos que poner al servicio del claustro. Y al final, estaremos liderando desde diferentes carismas; desde el Ser, desde lo que somos y no desde lo que hacemos.

Los siguientes días, el trabajo se centró en el Educador del futuro; poniendo a las personas en el centro, porque al final lo importante son los profesores y cómo transmiten al alumno. Estamos en un tiempo de ser, no de hacer. Y nuestros profesores tienen que ser sal y ser luz, tenemos que iluminar a nuestros alumnos y sus familias. Recordando la pedagogía de Jesús de Nazaret que primero se encuentra con las personas (sale al encuentro), después las acompaña (como a los discípulos de Emaús) y finalmente es luz para esas personas (dar la luz del Espíritu Santo).

Para terminar, Juanma nos hizo hincapié en que no solo somos Educadores, sino educadores cristianos y como tales tenemos que transmitir Buenas Noticias con la alegría del Evangelio. Evangelizar a tiempo y a destiempo: encontrarnos con las personas y ser transmisores de un buen trato. Porque, al fin y al cabo, la Misión de nuestros colegios es Evangelizar a los alumnos y a los claustros. Evangelizar en Misión Compartida, porque además del trabajo, los valores…  también compartimos la Identidad. Somos Comunidades Educativas porque ahí hay identidad porque no es lo mismo trabajar en tal colegio, que Ser de tal colegio.

 

Carlos Pellitero Montes

Jefe de estudios de Primaria de CODEMA

Miembro del Equipo Pedagógico Provincial

PLAN DIGITAL DE CENTRO

 Plan Digital de Centro: brújula que nos orienta

Nadie puede decir a estas alturas que esto de la digitalización le pille de nuevas. Llevamos años embarcados en esta aventura, de manera voluntaria o empujados por las circunstancias de la pandemia que nos obligaron a desempolvar dispositivos y aprender a nadar en el mundo digital, al menos para no ahogarnos y llevar a buen puerto a nuestros alumnos.

El desarrollo de la competencia digital ha dejado de ser un horizonte a futuro y es ya una realidad y una exigencia. Y como todo lo que hacemos en nuestros centros, este camino hemos de recorrerlo buscando lo mejor para nuestros alumnos.

Que hayan llegado (o estén a punto de llegar) los dispositivos a nuestras aulas no es el final del camino. Es esencial tener claro a dónde queremos llegar y qué queremos conseguir con su ayuda. Nuestros dispositivos no han llegado para quedarse en el cajón ni, en el otro extremo, convertirse en el centro excluyente de nuestro proceso educativo: los dispositivos no son un fin en sí mismos, sino un medio para alcanzar un objetivo, son un elemento más que hemos invitado a entrar para ayudarnos a llegar más y mejor a todos y cada uno de nuestros alumnos con las necesidades y fortalezas que cada uno tiene. Los dispositivos enriquecen nuestra labor porque, entre otras cosas, nos permiten trabajar los niveles más altos de la taxonomía de Bloom en el aula. Nuestros alumnos son, y siguen siendo en el mundo digital del siglo XXI, el centro de nuestra actividad.

Y para este fin es esencial desarrollar un Plan Digital de Centro (PDC) que nos sirva de brújula para avanzar. Un PDC realista, que parta de nuestra situación concreta, la de profesores y alumnos, que marque cuáles son nuestros objetivos y las acciones que necesitamos llevar a cabo para alcanzar esos objetivos, así como el proceso de evaluación para determinar si hemos alcanzado lo que perseguíamos. La herramienta SELFIE nos ha ayudado a establecer cuál es nuestra situación concreta, dónde nos encontramos a este respecto alumnos, profesores y equipo directivo.

Los objetivos a desarrollar de cara a la formación del profesorado están claros: de aquí a 2024, el 80% de los profesores no universitarios deberemos certificar nuestra competencia digital de acuerdo a los estándares europeos (A1-C2). Aunque existe un marco estatal de referencia, las Comunidades Autónomas comienzan a establecer cómo habrá de realizarse ese proceso de certificación. Si bien es cierto que todavía no está fijado totalmente este proceso, especialmente para los niveles más altos, sí es claro que necesitamos continuar formándonos.

De cara a la competencia digital de los alumnos, debemos fijar objetivos por etapa y curso que nos faciliten el trabajo: ¿Qué queremos que sea capaz de hacer cada uno de nuestros alumnos al terminar Primaria? ¿En qué vamos a poner énfasis durante 2ºESO? Nuestros perfiles del alumno hablan de alumnos competentes digitalmente: ¿Qué significa eso concretamente? ¿Qué van a saber hacer nuestros alumnos en el área de la competencia digital cuando terminen su Educación Básica? Este tipo de preguntas son las que debemos hacernos a la hora de elaborar de nuestro PDC.

Como en todo, tener un Plan realista y que todos conocemos en nuestro Centro nos ayudará a caminar con paso firme, sin improvisaciones, y con la seguridad de que nuestra apuesta por la digitalización llega a buen puerto. Nuestro Modelo Pedagógico Provincial actual marca los tres pilares en los que queremos centrarnos estos años: personalización, digitalización y DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Los tres van de la mano y se complementan. Habrá vientos en contra, alusiones a otros Centros donde dicen que “ya están de vuelta” porque no funcionó: nuestros alumnos viven ya en un mundo digital y es nuestra responsabilidad como educadores ayudarles a navegar por esas aguas de la manera más competente y sana posible.

Estamos convencidos de que el mundo digital aporta en positivo (como hizo la tiza, el acetato o el proyector de diapositivas en su momento) y por eso apostamos por recorrer este camino.

Equipo Pedagógico Provincial

Dios, DUA, Digitalización... ¿qué tienen en común?

 ENCUENTRO DE ORIENTADORES. “DDD”

    Los Departamentos de Orientación de los colegios claretianos de la provincia de Santiago nos juntamos en Colmenar Viejo, el 12 y 13 de enero para compartir inquietudes y trazar líneas de acción en el día a día de nuestros centros, según las distintas realidades que vivimos, porque  mucho es lo que nos une y muy diverso lo que nos diferencia. Para tener una idea aproximada del encuentro y desarrollar esta pequeña crónica, no sé si reflexión, curiosamente sí, os hablaré de las tres “D”.

Esta fue la clave para compartir estos dos días, para encontrar respuestas y para marcar objetivos comunes, y, desde el principio, me atrevería a decir que el Equipo Pedagógico Provincial, con mucho acierto, quiso darnos este marco de referencia para ello:  DIOS-DUA-DIGITALIZACIÓN para la personalización.

Fuimos veintitrés participantes de los departamentos de orientación de los siete colegios, orientadores todos, sí, así lo vivimos, porque todos, y tú también, tienes que brillar para alumbrar, para orientar, no para deslumbrar y dar sombra a otros, sino para que esos otros brillen, y esta tarea es de todos, “todos orientadores”. Así fue, desde el principio, pusimos el trabajo en manos de DIOS, no era casual empezar el encuentro con una oración, no era un horario estándar, vivir y compartir nuestras inquietudes desde la oración, conocernos, cuidarnos y compartir nuestra fe, dar sentido al encuentro desde la experiencia de Dios, cada uno la suya… es personalizar. En la eucaristía de cierre del primer día, nos acompañó Basilio. Palabras de cercanía y de agradecimiento, evangelio y pura pedagogía de Jesús en la curación del leproso, “al curarle le dijo: no se lo digas a nadie pero agradece a Dios”, esa es nuestra tarea diaria. Quizá se nos acercan los que más lo necesitan y por ellos pedimos y damos gracias.  Diversos, sí, pero mucho es lo que nos une, no lo olvidemos. El segundo día en la oración de la mañana, el equipo nos entregó un detalle, una pequeña lucecita para cada uno, repito, luz que ilumine, que acompañe…que no deslumbre, que oriente, que guíe y que también lleve al Dios que nos une. ¡Gracias!

El primer día del encuentro pusimos en común el trabajo que se está llevando a cabo en cada uno de los colegios respecto al DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Diferentes puntos de partida, experiencias, formaciones realizadas o por programar, pasos y concreciones según las realidades de cada centro. También intentamos reflexionar y diseñar acciones concretas para ir dando pasos firmes en esta línea.  Este marco de referencia, este modelo, es un modo de hacer, es un estilo para la misión, no solo es una pedagogía educativa que claramente se enmarca en la nueva legislación educativa, diría que es evangelio, “pan para todos”. Por esta razón, atender a la diversidad desde la inclusión es una tarea de todos, apasionante y difícil, pero no nos “preocupemos”, ya estamos en marcha, solo nos “ocupemos”. La personalización en nuestros colegios no nos suena a nuevo o innovador.  No nos inquietemos pensando que esto es otra moda pedagógica, vemos que este es un modo de hacer en el que ya estamos y debemos seguir haciendo, con mucho sentido común, avanzando, cuidando especialmente la formación y la programación. Una tarea importante para todos será concretar y avanzar en las pautas DUA, dentro de las programaciones de cada docente, pensando en la diversidad del alumnado, de los profesores y según la realidad de los centros.

El segundo día nos acercamos a la DIGITALIZACIÓN desde el mismo prisma, atender a la diversidad, incluir, personalizar. El modelo One-To-One, que desde el Equipo Pedagógico se está impulsando en todos nuestros colegios, también tiene que ser poco a poco una forma de hacer. Vimos que a diferentes ritmos, con o sin pilotajes aún, con unos u otros dispositivos, pero todos en marcha de alguna forma. Primeramente, nos ilustramos con la ayuda externa de Rossellimac, empresa que ya está formando y guiando a algunos de nuestros claustros para el conocimiento y el uso de herramientas de accesibilidad existentes en los entornos digitales de MS, Google y Apple concretamente. Después, el Equipo Pedagógico acabó el encuentro dándonos algunas claves, “luces”, para poder concretar en la realidad del día a día la relación tan directa, evidente y tan fuerte entre la personalización, la digitalización y la inclusión. Expresiones y palabras como versatilidad, flexibilidad, “protagonismo del alumno”, barreras y oportunidades, aplicaciones informáticas para personalizar, participación y progreso, rueda DUA, principios y pautas DUA, creatividad, capacidad de transformación, programaciones,  etc. Poco a poco se irá impulsando en todos los centros con un claro Plan Marco de Inclusión ya definido, un modelo para la personalización y la digitalización.

Los últimos momentos fueron con la comida, tocaba despedirse de un grupo de apasionados por la educación, ilusionados, participativos, de un ambiente cercano y divertido, de un clima de buen hacer y buena gente. Gracias a todos por hacerlo posible. Nos vemos en la próxima. Me gustaría nombrar a todos y cada uno, porque eso es personalizar, tengo todos los nombres en la cabeza, y nos llevamos lo vivido. Sí nombro y agradezco, y creo que en nombre de todos, al Equipo Pedagógico que preparó el encuentro y nos cuidó. Gracias Gonzalo, Paula, Ana y Carlos, vuestra luz brilló.  

Tino Gómez

Docente y Orientador del Colegio Claret de Segovia

Construimos catedrales

VIII Promoción Curso de Identidad carismática y espiritualidad claretiana 

Del 14 al 18 de noviembre tuve la posibilidad de participar en la primera parte del encuentro de formación para profesores sobre identidad, carisma y espiritualidad claretiana. Ha sido un regalo y una oportunidad poder hacer una pausa en nuestro día a día del colegio y encontrarnos con otros educadores de la familia claretiana de España y Portugal para compartir nuestra misión y seguir conociendo lo que nos hace familia al estilo de Claret. 

Claret fue, ante todo, un creyente urgido por el evangelio a transformar la realidad colaborando en la construcción del Reino, un sacerdote y misionero que amaba a la Iglesia y se sentía parte de ella. Desde ahí, gran parte de lo escuchado esos días, pasó por re-cordar (volver a pasar por el corazón) nuestro ser de educadores cristianos: sentir que nuestro día a día, nuestra labor en el colegio no es simplemente un trabajo, no somos “cumplidores de un horario”, sino que nos sentimos llamados a una misión que va más allá de nosotros mismos (Ideario, 9), una misión que compartimos y que es también parte de ese Reino que soñamos.

Sabernos y sentirnos llamados de manera personal a algo grande, algo tan grande como en aquel cuento en el que tres personas estaban picando piedra y, al preguntarles a cada una de ellas qué hacían, la primera contesta que picar piedra; la segunda, que ganarse el jornal y la tercera, que construir una catedral: nosotros, con nuestra labor diaria en el colegio estamos construyendo personas-catedrales, obras magníficas de arte, a pesar de que haya días en los que picar la piedra se nos haga cuesta arriba. Porque ya sabemos que habrá (y hay) días difíciles, pero también nos recordaron que, cuando tienes claro a qué estás llamado, sabes esperar e incluso sufrir con paciencia… ¡cuánto de paciencia hay en nuestra labor educativa, conscientes de que lo nuestro es sembrar, pero muy probablemente no llegaremos nunca a cosechar!

Educamos al estilo de Claret que arde en caridad y abrasa por donde pasa, ojalá no dejando quemaduras, sino rescoldos que den calor y sirvan para encender otros fuegos que iluminen tantas vidas; que supo leer la realidad que le tocó vivir y centrar su labor en lo más urgente, oportuno y eficaz, valiéndose de todos los medios a su alcance para salir al encuentro del otro y  llevar adelante la misión, teniendo en cuenta que mi espíritu es para todo el mundo, es decir, que formamos parte de una misión universal abierta a todos, especialmente a quienes más nos necesiten.

Ese espíritu de Claret debería llevarnos a que la pastoral de nuestros colegios no fuera algo secundario, sino su eje vertebrador. Una pastoral que se vive en cada aula, en cada pasillo, en cada asignatura… también en el recreo. Una pastoral que, más que certezas, ayude a plantearse preguntas para poder mirar más allá de la realidad cotidiana y de las prisas del día a día, que a veces nos comen.

En marzo tendrá lugar el segundo encuentro de la promoción, que será esta vez en Barcelona. Una nueva oportunidad para encontrarnos y recordar que formamos parte de una familia especial. Con algunos compartimos largas horas cada día en nuestros colegios, con otros nos encontramos solo de manera puntual, a la mayoría no llegaremos nunca a conocerles y, sin embargo, tenemos mucho en común: formamos parte de una grande obra. Hemos recibido la herencia de nuestros fundadores y tratamos de ponerla en acción cada día con fidelidad creativa: somos portadores de antorchas y creadores de nuevos fuegos. Como le gustaba decir a quien fuera la directora del colegio en el que yo estudié, “donde Dios nos sembró hay que saber florecer”… porque no podemos olvidar que nosotros también recibimos hace tiempo las semillas que otros sembraron y ahora ya estamos dando fruto: ¿qué fruto nos gustaría dar?

Paula Merelo Romojaro
Claret Madrid

INCLUSIÓN, ¿ESTAMOS EN CAMINO?

Muchas son las definiciones que hoy en día nos podemos encontrar en torno a este “novedoso” concepto, a través de cualquier medio. Muchos son los expertos que ofrecen su sabiduría a los docentes sobre los principios básicos de la INCLUSIÓN en su faceta escolar. Artículos, recortes de prensa, webinars, charlas, cursos, etc. todos ellos centrados en dejar claros los pilares del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Incluso la UNESCO nos define el proceso inclusivo como un derecho fundamental del niño, capaz de satisfacer sus necesidades educativas de aprendizaje y que enriquezca sus vidas, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, sus esperanzas y sus expectativas.

Por tanto, la educación, contempla la necesidad de identificar y responder a la diversidad de todos y cada uno de los estudiantes que se educan en nuestros colegios y a sus familias, para lo cual es fundamental llevar a cabo cambios importantes en el paradigma educativo y modificaciones reales en el aula.

Pero lo verdaderamente difícil de todo este proceso formativo radica en encontrar la manera ideal, real y efectiva de llevarlo a la práctica diaria de nuestras aulas y, esa ansiada información no es nada fácil de encontrar, no hay una ingeniosa herramienta que nos permita implementarlo en nuestra práctica docente de manera sistemática.

Es necesaria una adecuación global del modelo educativo, me explico: “señores y señoras hay que atender TODAS LAS NECESIDADES de nuestros alumno/as” y cuando digo TODAS, no me refiero solo a las académicas, sino también a las necesidades emocionales, de accesibilidad, las emocionales, las circunstanciales, las étnicas, las personales, las sociales, las familiares, etc. Esto nos hace pensar, ahora más que nunca, que la educación es un derecho de todos y no un privilegio para algunos cuyas situaciones les mantiene dentro del Sistema Educativo por sí mismos.

La Educación Inclusiva elimina cualquier obstáculo o barrera que se intente poner frente a un alumno. Garanticemos pues, el acceso veraz a una educación de calidad y por supuesto desde el corazón, carisma claretiano.

Partiendo de esta breve reflexión, aludiendo a la personalización del aprendizaje y junto con mi práctica docente, me atrevo a decir que “todos los niños y niñas de un aula tienen Necesidades Educativas Especiales” nuestros alumnos requieren atención en función de sus necesidades; Juan que ha perdido a su abuelo es un niño con NEE, María que no entiende hoy las ecuaciones de segundo grado, también presenta NEE, Manuel con un desfase curricular de 2 años, Anita con problemas de conducta necesita un lugar en su aula, Anabel cuyos papás están en un proceso de separación… y así cada uno de los niños y jóvenes que tenemos en nuestros colegios claretianos.

Ante tales necesidades, los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN CLARET están en plena formación-actuación, pues ya sabemos que no hay otro camino posible para poder llegar al destino elegido y en el cual creemos.

La CODOCENCIA que llevamos a cabo en el Colegio Claret de Aranda desde hace ya varios años en todas nuestras etapas, no es un experimento organizativo, ni un invento pedagógico de la LOMLOE, sino más bien es un grandísimo beneficio tanto para el alumnado como para los propios docentes. Es una práctica cooperativa apoyada en el diálogo, que multiplica las posibilidades de éxito de nuestros alumnos y muchos son sus beneficios; reduce el estrés tanto del profesor como del alumno, el aprendizaje se hace más activo y dinámico, se atienden las necesidades de cada educando de manera personalizada dentro de su propio aula sin que nadie se pueda sentir señalado por sus circunstancias, controla eficazmente las conductas potencialmente disruptivas, los docentes pueden combinar destrezas muy diferentes para conducir a los alumnos a la comprensión de los saberes básicos, entre otras ventajas.

Cierto es que nuestros inicios tampoco fueron fáciles, pues compartir espacio y proyecto no siempre es alentador, pues depende, en gran medida, de la disposición y el carisma de cada docente, así como de su capacidad cooperativa. Pero con el tiempo hemos aprendido mucho y creemos que tienen que existir ciertos principios básicos para llevar a cabo una CODOCENCIA de calidad, pues es mucho más que tener dos profesores dentro de un aula:

-          Lo primero de todo tiene que existir una buena relación entre los docentes que van a compartir espacio, tiene que haber complicidad entre ellos para que la clase fluya adecuadamente, si no es así, es mejor no pasar al segundo paso.

-          Lo segundo ha de ser la elaboración de las programaciones de aula de manera conjunta, esto se hace muy complicado debido al escaso tiempo del que se dispone, por lo que, si no es posible, la programación será bien conocida por los dos, con dominio general de la misma.

-          Comunicación a las familias de la manera de trabajar con sus hijos, los padres de todos los alumnos valorarán positivamente esta práctica en beneficio de todos, pues evita hacer sentir a alguien especialmente vulnerable.

-          Seguimiento y control del desempeño a través de un informe trimestral que le llega al tutor con toda la información necesaria y relevante sobre su grupo, lo que le facilita las tutorías con las familias.

-    Evaluación y propuestas de mejora en un informe final, una vez se han detectado las posibles dificultades, ofreciendo soluciones potenciales.

A pesar de ser una práctica ya instaurada en nuestro Centro, también podemos observar aspectos que nos han dificultado este modelo de CO-ENSEÑANZA; la resistencia al trabajo colaborativo entre docentes, la desconfianza del profesor titular de la asignatura hacia otros compañeros, la falta de tiempo de coordinación entre ambos, la sobrecarga de trabajo a la que actualmente estamos expuestos reduciendo el tiempo para la formación, sin olvidar la cultura escolar tradicional basada en el trabajo individualizado.

Creemos ciegamente en los VALORES INCLUSIVOS Y DE EQUIDAD; un aula basada en el respeto por la diversidad, en la que prima el derecho a la igualdad, la confianza mutua entre todos sus miembros, la participación sin miedo alguno, la sostenibilidad de la propia Comunidad Educativa, en la que se usen múltiples formas de presentación, de expresión y por su puesto de motivación para poder afirmar que la Educación inclusiva es un DERECHO de todos/as, con lo cual… SÍ, ESTAMOS EN CAMINO.

 Laura Brogeras Zapatero

 Orientadora EPO y Coordinadora del Departamento de Orientación

 Claret-Aranda

La programación: clave de bóveda LOMLOE

 

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA LOMLOE

  Cuando inevitablemente tienes años de experiencia docente, (no hacen falta muchos), e innumerables leyes educativas a tus espaldas, (tampoco hacen falta tantas), lo cual sucede en España más a menudo de lo deseado, te das cuenta que los documentos no determinan tu práctica docente, pero que sin ellos podemos no enfocar nuestro tiro.

 En la profesión docente, sin duda conviene que estemos centrados, a partir de ahí todo serán mejoras. Hemos tenido “olas” educativas de todo tipo: metodológicas, de gestión, evaluativas, de recursos tecnológicos, … sin darnos cuenta, quizás, que el principal elemento es el profesor, su práctica docente y alguna pequeña herramienta para enfocar nuestra labor educativa. Por tanto, cuando hablamos de la Programación, no tiene sentido “hacer por hacer”, por entregar a inspección, por rellenar papeles, sino que su fin último es que sirva de herramienta para ayudar a nuestros alumnos. Lo importante es reflexionar sobre qué pretendemos, por qué motivos, con quién, cuándo y cómo se va a realizar y ojalá sea juntos.

 Esta `entrada’ pretende dar algunas pinceladas sobre lo novedoso de la programación didáctica en el contexto LOMLOE que ayude a los educadores a estar centrados en su práctica docente. No voy a hacer ninguna valoración sobre la propia Lomloe, ni sus cambios de perspectiva, o su nuevo y en ocasiones tedioso vocabulario. Trataré sin embargo de aportar algo práctico que nos ayude a que no se nos haga “bola” y vayamos aprendiendo, haciendo camino trimestre a trimestre, programación a programación, coordinación a coordinación, hasta que, una vez aprendido y comprendido, quizá podamos ser víctimas de otro nuevo cambio legislativo, ¿Quién sabe?

Dos elementos aparecen como más novedosos dentro de la programación. En realidad, hay alguno más, pero me voy a centrar en estos y quizá en ulteriores entregas, podamos ampliar nuestro “repertorio”. Los indicadores de logro (IndLg) y las situaciones de aprendizaje (SdAp). Quizá son los que más pueden determinar el desarrollo de la programación. Seguramente el diseño universal de aprendizaje (DUA) pueda ser determinante, pero ya programábamos atendiendo a toda la diversidad y en diferentes contextos. Por ello nos centramos en los IndLg y en las SdAp.

Los IndLg son la concreción de los criterios de evaluación (CdEv). Si alguna vez estamos atascados con respecto hacia dónde tirar o cómo continuar, o si se nos ha nublado la vista con tanta guía oficial de cómo hay que realizar la programación, volvamos siempre a los CdEv y a su concreción, los IndLg.

La evaluación en la Lomloe es un proceso único en el que una vez que evaluamos y calificamos la asignatura, al mismo tiempo se evalúa y se califican las competencias clave. Esta relación y trazabilidad nos la dan las matrices competenciales y criteriales donde se ve la relación de las competencias específicas (y los CdEv) de cada asignatura con los descriptores operativos de las competencias clave, que determinan el perfil de salida y nos indican el nivel de adquisición y cumplimiento de los objetivos para saber si un alumno está en condiciones de promocionar y/o titular. Aquí es donde la ley y esta misma entrada se hace aburrida porque el vocabulario y tanta relación se nos hace cuesta arriba. ¿Qué hacer cuando esto pasa? Volver a los CdEv y sus IndLg. Toda esa relación ya viene dada y o bien el colegio, o bien las titularidades o bien las inspecciones, nos deberán facilitar al profesorado los mecanismos, procedimientos y/o aplicaciones para poder calificar sin “rompernos la cabeza”.

 

Volviendo a lo que nos ocupa, tanto los CdEv como las competencias, vienen diseñados con una estructura muy clara y que quizá obviamos. Si somos conscientes de ella nos facilitará el diseño de actividades competenciales y SdAp, así como la elección de las técnicas e instrumentos de evaluación, y finalmente también de los aspectos metodológicos, por lo que bien mirado nos permite ir avanzando poco a poco en la elaboración de la programación, tanto didáctica como de aula.

Un CdEv presenta la siguiente estructura:

·    ¿QUÉ?

·    ¿CÓMO?

·    ¿PARA QUÉ? CONTENIDO

Soy consciente de que el “contenido” y el “para qué” no son lo mismo, pero para ver la estructura más clara y definida, me gusta identificarlos. Si miramos una competencia, nos fijaremos en el para qué y si miramos un CdEv, nos fijaremos en el contenido.

Hasta ahora para hacer nuestra programación determinábamos los contenidos según el currículo y la editorial escogida y los temporalizábamos trimestralmente (introduciendo aspectos metodológicos e instrumentos evaluativos). Ahora se trata de facilitar la adquisición de las competencias, utilizando los contenidos que consideremos vayan a ser más útiles para ayudar a nuestros alumnos. La estructura de los CdEv nos sugiere que nosotros, dentro de nuestra profesionalidad y libertad de cátedra, elijamos el contenido, el procedimiento o aquellas actividades que mejor hará que nuestros alumnos adquieran esas competencias.

Vamos con un par de ejemplos que ayuden a visualizar y nos permitan empezar con buen pie, pasito a pasito.

 El primer ejemplo es de GeHª de 1º/2º ESO:

Criterios de Evaluación	Contenidos o saberes básicos	Objetivos de Aprendizaje	Indicadores de Logro	Instrumento de Evaluación
1.1. Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.	Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.	Saber reconocer, leer y elaborar líneas del tiempo.	Realizar diversos ejes cronológicos.	Examen o trabajo, calificación mediante rúbrica de evaluación numérica.

 

Esta profesora podía haber elegido dos o tres IndLg, pero ha decidido marcar uno haciendo más hincapié en el cómo, seguramente el qué y los contenidos los trabaje en otros CdEv.

 El segundo ejemplo es de Religión de 3º ESO:

Criterios de Evaluación	Contenidos o saberes básicos	Objetivos de Aprendizaje	Indicadores de Logro	Instrumento de Evaluación
3.1 Cooperar activamente en proyectos de cuidado y responsabilidad hacia el bien común, inspirados en la perspectiva cristiana, participando en acciones de mejora del entorno y en el planteamiento de las opciones profesionales.	Ética social. Transformación Social	Argumentar cómo la fe contribuye al progreso del ser humano.	3.1.1. Estudio de los ODS y su relación con aspectos de la Doctrina Social de la Iglesia (DSI)	Cuestionario test MForms
			3.1.2. Participar en la actividad pastoral colegial Operación Kilo	Portfolio

 

Este profesor ha decidido establecer dos IndLg para este CdEv, uno centrado en el contenido y otro en el cómo por medio de una actividad dentro la organización colegial y de etapa.

Recordemos que los CdEv nos vienen dados por ley y que deberemos tener la precaución de calificar TODOS los criterios de evaluación, según la propia estructura evaluativa colegial, de forma que la trazabilidad con las competencias clave nos de la calificación competencial.

 La segunda novedad a la que hacía referencia son las Situaciones de Aprendizaje (SdAp), que no voy a detallar tanto con los CdEv y los IndLg porque aunque es un apartado nuevo dentro de la programación estamos más entrenados de lo que nos parece. Si la promoción y la titulación dependen de la adquisición de las competencias, tendremos que diseñar nuestras clases desde un enfoque más competencial, donde haya transferencia de conocimiento, evocación de saberes previos, aplicación de lo que van aprendiendo y no únicamente explicación magistral y realización de exámenes expositivos. Matizo, en una SdAp puede haber una explicación magistral y se puede evaluar y calificar con un examen, pero deberá además contener otras metodologías y otras técnicas evaluativas, porque si miramos los CdEv hacia atrás y vemos su correspondencia con las competencias, el contenido es el medio privilegiado para su desarrollo, pero para su saber hacer y ser, implica relaciones, aplicaciones y reflexiones concretas.

 Aquí os dejo las mías, espero que ayuden a verter un poco de luz.

 

Juan Carlos García Rosa

Jefe de estudios de Secundaria

Colegio Corazón de María de Zamora

Colegios Claretianos de la Provincia de Santiago

NUEVO MODELO PEDAGÓGICO PROVINCIAL

 MODELO PEDAGÓGICO PROVINCIAL 2022-2023

Desde hace ya muchos años hacemos camino en común; nuestra pastoral, nuestra gestión y nuestra manera de educar. En el año 2019 elaboramos entre todos un Modelo Pedagógico Provincial que indicaba las líneas estratégicas para los cursos 2019 al 2022.

Bueno, pues vamos a ir presentándoos el Modelo Pedagógico Provincial 2022-2023 en varias presencias a través de este Blog.

Es un Modelo “Sencillo, flexible y sostenible”. Estos han sido los criterios que hemos tenido en cuenta a la hora de su diseño e implantación.

Todos los colegios vamos a compartir líneas estratégicas comunes, pero también hay espacio para que un colegio pueda decidir en qué va a poner más énfasis a lo largo de estos tres años.

Como lo breve, cuando menos, es breve y una imagen vale más que mil palabras, aquí va un resumen visual de las grandes líneas estratégicas que iremos desgranando en próximas entregas de nuestro Blog.

Tenemos un gran camino por recorrer, siempre juntos, siempre cerca, apoyándonos unos a otros y con la tranquilidad del trabajo bien hecho y la calidad de nuestros equipos de líderes y nuestros docentes.

Aprovechamos para felicitar a todos nuestros lectores, que de una u otra forma, hemos celebrado la festividad de nuestro patrón, San Antonio María Claret recientemente. "Nos encanta nuestra heredad".

Equipo Pedagógico Provincial. Equipo de Titularidad

Colegios de la Provincia Claretiana de Santiago