Dios, DUA, Digitalización... ¿qué tienen en común?

 ENCUENTRO DE ORIENTADORES. “DDD”

    Los Departamentos de Orientación de los colegios claretianos de la provincia de Santiago nos juntamos en Colmenar Viejo, el 12 y 13 de enero para compartir inquietudes y trazar líneas de acción en el día a día de nuestros centros, según las distintas realidades que vivimos, porque  mucho es lo que nos une y muy diverso lo que nos diferencia. Para tener una idea aproximada del encuentro y desarrollar esta pequeña crónica, no sé si reflexión, curiosamente sí, os hablaré de las tres “D”.

Esta fue la clave para compartir estos dos días, para encontrar respuestas y para marcar objetivos comunes, y, desde el principio, me atrevería a decir que el Equipo Pedagógico Provincial, con mucho acierto, quiso darnos este marco de referencia para ello:  DIOS-DUA-DIGITALIZACIÓN para la personalización.

Fuimos veintitrés participantes de los departamentos de orientación de los siete colegios, orientadores todos, sí, así lo vivimos, porque todos, y tú también, tienes que brillar para alumbrar, para orientar, no para deslumbrar y dar sombra a otros, sino para que esos otros brillen, y esta tarea es de todos, “todos orientadores”. Así fue, desde el principio, pusimos el trabajo en manos de DIOS, no era casual empezar el encuentro con una oración, no era un horario estándar, vivir y compartir nuestras inquietudes desde la oración, conocernos, cuidarnos y compartir nuestra fe, dar sentido al encuentro desde la experiencia de Dios, cada uno la suya… es personalizar. En la eucaristía de cierre del primer día, nos acompañó Basilio. Palabras de cercanía y de agradecimiento, evangelio y pura pedagogía de Jesús en la curación del leproso, “al curarle le dijo: no se lo digas a nadie pero agradece a Dios”, esa es nuestra tarea diaria. Quizá se nos acercan los que más lo necesitan y por ellos pedimos y damos gracias.  Diversos, sí, pero mucho es lo que nos une, no lo olvidemos. El segundo día en la oración de la mañana, el equipo nos entregó un detalle, una pequeña lucecita para cada uno, repito, luz que ilumine, que acompañe…que no deslumbre, que oriente, que guíe y que también lleve al Dios que nos une. ¡Gracias!

El primer día del encuentro pusimos en común el trabajo que se está llevando a cabo en cada uno de los colegios respecto al DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Diferentes puntos de partida, experiencias, formaciones realizadas o por programar, pasos y concreciones según las realidades de cada centro. También intentamos reflexionar y diseñar acciones concretas para ir dando pasos firmes en esta línea.  Este marco de referencia, este modelo, es un modo de hacer, es un estilo para la misión, no solo es una pedagogía educativa que claramente se enmarca en la nueva legislación educativa, diría que es evangelio, “pan para todos”. Por esta razón, atender a la diversidad desde la inclusión es una tarea de todos, apasionante y difícil, pero no nos “preocupemos”, ya estamos en marcha, solo nos “ocupemos”. La personalización en nuestros colegios no nos suena a nuevo o innovador.  No nos inquietemos pensando que esto es otra moda pedagógica, vemos que este es un modo de hacer en el que ya estamos y debemos seguir haciendo, con mucho sentido común, avanzando, cuidando especialmente la formación y la programación. Una tarea importante para todos será concretar y avanzar en las pautas DUA, dentro de las programaciones de cada docente, pensando en la diversidad del alumnado, de los profesores y según la realidad de los centros.

El segundo día nos acercamos a la DIGITALIZACIÓN desde el mismo prisma, atender a la diversidad, incluir, personalizar. El modelo One-To-One, que desde el Equipo Pedagógico se está impulsando en todos nuestros colegios, también tiene que ser poco a poco una forma de hacer. Vimos que a diferentes ritmos, con o sin pilotajes aún, con unos u otros dispositivos, pero todos en marcha de alguna forma. Primeramente, nos ilustramos con la ayuda externa de Rossellimac, empresa que ya está formando y guiando a algunos de nuestros claustros para el conocimiento y el uso de herramientas de accesibilidad existentes en los entornos digitales de MS, Google y Apple concretamente. Después, el Equipo Pedagógico acabó el encuentro dándonos algunas claves, “luces”, para poder concretar en la realidad del día a día la relación tan directa, evidente y tan fuerte entre la personalización, la digitalización y la inclusión. Expresiones y palabras como versatilidad, flexibilidad, “protagonismo del alumno”, barreras y oportunidades, aplicaciones informáticas para personalizar, participación y progreso, rueda DUA, principios y pautas DUA, creatividad, capacidad de transformación, programaciones,  etc. Poco a poco se irá impulsando en todos los centros con un claro Plan Marco de Inclusión ya definido, un modelo para la personalización y la digitalización.

Los últimos momentos fueron con la comida, tocaba despedirse de un grupo de apasionados por la educación, ilusionados, participativos, de un ambiente cercano y divertido, de un clima de buen hacer y buena gente. Gracias a todos por hacerlo posible. Nos vemos en la próxima. Me gustaría nombrar a todos y cada uno, porque eso es personalizar, tengo todos los nombres en la cabeza, y nos llevamos lo vivido. Sí nombro y agradezco, y creo que en nombre de todos, al Equipo Pedagógico que preparó el encuentro y nos cuidó. Gracias Gonzalo, Paula, Ana y Carlos, vuestra luz brilló.  

Tino Gómez

Docente y Orientador del Colegio Claret de Segovia

La programación: clave de bóveda LOMLOE

 

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA LOMLOE

  Cuando inevitablemente tienes años de experiencia docente, (no hacen falta muchos), e innumerables leyes educativas a tus espaldas, (tampoco hacen falta tantas), lo cual sucede en España más a menudo de lo deseado, te das cuenta que los documentos no determinan tu práctica docente, pero que sin ellos podemos no enfocar nuestro tiro.

 En la profesión docente, sin duda conviene que estemos centrados, a partir de ahí todo serán mejoras. Hemos tenido “olas” educativas de todo tipo: metodológicas, de gestión, evaluativas, de recursos tecnológicos, … sin darnos cuenta, quizás, que el principal elemento es el profesor, su práctica docente y alguna pequeña herramienta para enfocar nuestra labor educativa. Por tanto, cuando hablamos de la Programación, no tiene sentido “hacer por hacer”, por entregar a inspección, por rellenar papeles, sino que su fin último es que sirva de herramienta para ayudar a nuestros alumnos. Lo importante es reflexionar sobre qué pretendemos, por qué motivos, con quién, cuándo y cómo se va a realizar y ojalá sea juntos.

 Esta `entrada’ pretende dar algunas pinceladas sobre lo novedoso de la programación didáctica en el contexto LOMLOE que ayude a los educadores a estar centrados en su práctica docente. No voy a hacer ninguna valoración sobre la propia Lomloe, ni sus cambios de perspectiva, o su nuevo y en ocasiones tedioso vocabulario. Trataré sin embargo de aportar algo práctico que nos ayude a que no se nos haga “bola” y vayamos aprendiendo, haciendo camino trimestre a trimestre, programación a programación, coordinación a coordinación, hasta que, una vez aprendido y comprendido, quizá podamos ser víctimas de otro nuevo cambio legislativo, ¿Quién sabe?

Dos elementos aparecen como más novedosos dentro de la programación. En realidad, hay alguno más, pero me voy a centrar en estos y quizá en ulteriores entregas, podamos ampliar nuestro “repertorio”. Los indicadores de logro (IndLg) y las situaciones de aprendizaje (SdAp). Quizá son los que más pueden determinar el desarrollo de la programación. Seguramente el diseño universal de aprendizaje (DUA) pueda ser determinante, pero ya programábamos atendiendo a toda la diversidad y en diferentes contextos. Por ello nos centramos en los IndLg y en las SdAp.

Los IndLg son la concreción de los criterios de evaluación (CdEv). Si alguna vez estamos atascados con respecto hacia dónde tirar o cómo continuar, o si se nos ha nublado la vista con tanta guía oficial de cómo hay que realizar la programación, volvamos siempre a los CdEv y a su concreción, los IndLg.

La evaluación en la Lomloe es un proceso único en el que una vez que evaluamos y calificamos la asignatura, al mismo tiempo se evalúa y se califican las competencias clave. Esta relación y trazabilidad nos la dan las matrices competenciales y criteriales donde se ve la relación de las competencias específicas (y los CdEv) de cada asignatura con los descriptores operativos de las competencias clave, que determinan el perfil de salida y nos indican el nivel de adquisición y cumplimiento de los objetivos para saber si un alumno está en condiciones de promocionar y/o titular. Aquí es donde la ley y esta misma entrada se hace aburrida porque el vocabulario y tanta relación se nos hace cuesta arriba. ¿Qué hacer cuando esto pasa? Volver a los CdEv y sus IndLg. Toda esa relación ya viene dada y o bien el colegio, o bien las titularidades o bien las inspecciones, nos deberán facilitar al profesorado los mecanismos, procedimientos y/o aplicaciones para poder calificar sin “rompernos la cabeza”.

 

Volviendo a lo que nos ocupa, tanto los CdEv como las competencias, vienen diseñados con una estructura muy clara y que quizá obviamos. Si somos conscientes de ella nos facilitará el diseño de actividades competenciales y SdAp, así como la elección de las técnicas e instrumentos de evaluación, y finalmente también de los aspectos metodológicos, por lo que bien mirado nos permite ir avanzando poco a poco en la elaboración de la programación, tanto didáctica como de aula.

Un CdEv presenta la siguiente estructura:

·    ¿QUÉ?

·    ¿CÓMO?

·    ¿PARA QUÉ? CONTENIDO

Soy consciente de que el “contenido” y el “para qué” no son lo mismo, pero para ver la estructura más clara y definida, me gusta identificarlos. Si miramos una competencia, nos fijaremos en el para qué y si miramos un CdEv, nos fijaremos en el contenido.

Hasta ahora para hacer nuestra programación determinábamos los contenidos según el currículo y la editorial escogida y los temporalizábamos trimestralmente (introduciendo aspectos metodológicos e instrumentos evaluativos). Ahora se trata de facilitar la adquisición de las competencias, utilizando los contenidos que consideremos vayan a ser más útiles para ayudar a nuestros alumnos. La estructura de los CdEv nos sugiere que nosotros, dentro de nuestra profesionalidad y libertad de cátedra, elijamos el contenido, el procedimiento o aquellas actividades que mejor hará que nuestros alumnos adquieran esas competencias.

Vamos con un par de ejemplos que ayuden a visualizar y nos permitan empezar con buen pie, pasito a pasito.

 El primer ejemplo es de GeHª de 1º/2º ESO:

Criterios de Evaluación	Contenidos o saberes básicos	Objetivos de Aprendizaje	Indicadores de Logro	Instrumento de Evaluación
1.1. Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.	Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.	Saber reconocer, leer y elaborar líneas del tiempo.	Realizar diversos ejes cronológicos.	Examen o trabajo, calificación mediante rúbrica de evaluación numérica.

 

Esta profesora podía haber elegido dos o tres IndLg, pero ha decidido marcar uno haciendo más hincapié en el cómo, seguramente el qué y los contenidos los trabaje en otros CdEv.

 El segundo ejemplo es de Religión de 3º ESO:

Criterios de Evaluación	Contenidos o saberes básicos	Objetivos de Aprendizaje	Indicadores de Logro	Instrumento de Evaluación
3.1 Cooperar activamente en proyectos de cuidado y responsabilidad hacia el bien común, inspirados en la perspectiva cristiana, participando en acciones de mejora del entorno y en el planteamiento de las opciones profesionales.	Ética social. Transformación Social	Argumentar cómo la fe contribuye al progreso del ser humano.	3.1.1. Estudio de los ODS y su relación con aspectos de la Doctrina Social de la Iglesia (DSI)	Cuestionario test MForms
			3.1.2. Participar en la actividad pastoral colegial Operación Kilo	Portfolio

 

Este profesor ha decidido establecer dos IndLg para este CdEv, uno centrado en el contenido y otro en el cómo por medio de una actividad dentro la organización colegial y de etapa.

Recordemos que los CdEv nos vienen dados por ley y que deberemos tener la precaución de calificar TODOS los criterios de evaluación, según la propia estructura evaluativa colegial, de forma que la trazabilidad con las competencias clave nos de la calificación competencial.

 La segunda novedad a la que hacía referencia son las Situaciones de Aprendizaje (SdAp), que no voy a detallar tanto con los CdEv y los IndLg porque aunque es un apartado nuevo dentro de la programación estamos más entrenados de lo que nos parece. Si la promoción y la titulación dependen de la adquisición de las competencias, tendremos que diseñar nuestras clases desde un enfoque más competencial, donde haya transferencia de conocimiento, evocación de saberes previos, aplicación de lo que van aprendiendo y no únicamente explicación magistral y realización de exámenes expositivos. Matizo, en una SdAp puede haber una explicación magistral y se puede evaluar y calificar con un examen, pero deberá además contener otras metodologías y otras técnicas evaluativas, porque si miramos los CdEv hacia atrás y vemos su correspondencia con las competencias, el contenido es el medio privilegiado para su desarrollo, pero para su saber hacer y ser, implica relaciones, aplicaciones y reflexiones concretas.

 Aquí os dejo las mías, espero que ayuden a verter un poco de luz.

 

Juan Carlos García Rosa

Jefe de estudios de Secundaria

Colegio Corazón de María de Zamora

Colegios Claretianos de la Provincia de Santiago

LA INCLUSIÓN: NO ES UNA MODA, ES UN DERECHO

 COLEGIOS “EXTRAORDINARIOS”

La Educación Inclusiva es algo que está irrumpiendo de forma urgente y necesaria en los contextos escolares de todos los niveles y no es una moda, es una cuestión de derechos.

En el Encuentro de Departamentos de Orientación que celebramos el pasado 16 de febrero, de la mano de Cristóbal Calero, retomamos reflexiones y propuestas ya enmarcadas en nuestro Modelo Pedagógico Provincial y que, de manera sistemática debemos ir dando forma poco a poco en cada uno de nuestros colegios.

Hablar de inclusión supone hablar de accesibilidad, de participación y de equidad para todos, no sólo para aquellos que parten de una situación de desventaja como es el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales. Es hablar de cumplir con los derechos fundamentales de todos los alumnos, recogidos en diferentes normas y leyes internacionales, pero que a día de hoy sigue costando introducir en las diferentes etapas educativas.

Para lograrlo es fundamental que vayamos concienciándonos de que es en el contexto, no en cada alumno, donde debemos realizar todos los cambios necesarios y donde aplicar todos los recursos disponibles. Para ello seguiremos en cada claustro con un proceso de reflexión y mejora que vaya introduciendo cambios organizativos y cambios en la docencia con el objetivo claro de lograr una escuela inclusiva, abierta a todos y que garantice la presencia, participación y progreso de cada uno de sus alumnos.

Para ello, dedicamos nuestra sesión de trabajo a profundizar en el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) como herramienta fundamental para conseguir esta educación inclusiva de la que venimos hablando desde hace tiempo. Aquí te dejo unos primeros flashes sobre el DUA que pueden servirte ya para aplicar en tu aula:

ü Consigue implicar a todos, desde lo personal, creando vínculos emocionales, de tal manera que todos se sientan alguien importante en el grupo.

ü Conecta con sus situaciones personales, enséñales a hacerlo. La empatía y la solidaridad deben ser una de nuestras señas de identidad.

üDales opciones para elegir qué trabajar, cómo hacerlo, cómo presentar un trabajo, etc. La flexibilidad es la llave maestra de atención a la diversidad.

ü Olvídate de la rigidez de un temario, del libro de texto, de las evaluaciones pensadas para una media… ¿existe en realidad un alumno medio? Menos mal que no, la gran diversidad de nuestras aulas es una gran riqueza que debemos valorar y hacer que nuestros alumnos también lo hagan.

ü Las preguntas clave para tu programación deben ser:

¿Existe alguna barrera para alguno de mis alumnos? Elimínala.

¿Qué necesidades tienen? Ajusta tu propuesta didáctica.

 

Seguro que con tu buen hacer e implicación, como siempre, lograremos, según se nos proponía en este Encuentro, ser colegios EXTRAORDINARIOS para TODOS nuestros alumnos/as y sus familias.

 

Carmen Pérez de Cossio

Coordinadores del Departamento de Orientación

Colegio Claret de Segovia