El Aprendizaje
Servicio y su actualización en los currículos basados en competencias.
El Aprendizaje Servicio (ApS) es una metodología de educación de las actitudes prosociales en los escolares, que parte de la premisa de una relación sinérgica y virtuosa entre aprendizaje y servicio, de modo que el servicio dota de sentido ético y social a los aprendizajes escolares, es como la sal que les da más sabor humanista, y a su vez los aprendizajes mejoran la calidad del servicio ofrecido por los alumnos, el hacer bien el bien.Nació en Argentina, de forma espontánea en algunas escuelas a finales de los años 80 del pasado siglo,y a partir de los años 90 se fue sistematizando poco a poco con crecientes publicaciones, foros, investigaciones, redes de ApS y congresos.
Pero más allá incluso de mejorar los aprendizajes y darles más sentido en cada estudiante, el ApS sirve de conector entre la escuela y el mundo, más concretamente la comunidad o barrio cercano a la misma, de forma que el centro educativo deja de ser un espacio más o menos aislado del exterior, y abre sus ventanas para que la realidad entre dentro, y a su vez traslada sus aulas, sus espacios de aprendizaje a la propia realidad social. Dinamiza y da soporte, por tanto, a las comunidades de aprendizaje, en un momento en el que tal vez hemos puesto demasiado el acento en el aprendizaje individualista. Pero para comprender la importancia de esta metodología hay que ir más al fondo de la pregunta de sentido que debe hacerse todo educador/a, la escuela y la sociedad en su conjunto: ¿Para qué educamos?
No es lo mismo educar para el trabajo futuro, que educar para la vida, educar para transformar el mundo, o educar para ser un país más competitivo a nivel internacional. Educar para el trabajo preocupa generalmente más a los padres y madres de los estudiantes, educar para la vida a los educadores en general, educar para transformar el mundo a los profesionales humanistas, y educar para la competitividad a los empresarios y políticos. Es una cuestión de acentos. Los currículos oficiales suelen mencionar todas estas buenas intenciones en sus preámbulos, pero al final, en el modo en que se va articulando el currículo, los tiempos y espacios dados a las distintas competencias educativas, la evaluación externa que se hace de los propios centros, el desglose presupuestario, la mayor o menor autonomía de los centros educativos para decidir qué educar y cómo hacerlo,todo esto va transparentando una ideología pedagógica hasta la fecha más empresarial y mercantil que humanista y cooperativa.
El Aprendizaje Servicio tiene, pues, una carga ética importante que va a la raíz de la razón de ser de
la educación hoy, y en este sentido se ha mostrado desde hace bastante tiempo,
como una herramienta que dota de más
sentido ético y social a los currículos, pero además que ya, desde hoy,
hace de los alumnos/as unos ciudadanos activos de cambio social, sin necesidad
de esperar a que lo sean mañana. Un conocido refrán francés dice, traducido, es forjando como uno se hace forjador.
El ApS, y otras metodologías afines más actuales, como el DesignforChange, no esperan a que los estudiantes cambien el
mundo mañana, sino que los consideran ya hoy como agentes activos de cambio y transformación social. Pero
este refrán francés también nos sitúa en la clave de los nuevos currículos
basados en competencias educativas clave: es entrenando y practicando los
aprendizajes en diferentes contextos y situaciones como los alumnos realmente
aprenden, comprender y desarrollan sus competencias.
Las competencias educativas suponen una auténtica revolución en los modos de enseñar y aprender, porque pasamos de un alumnado espectador a un alumnado actor, o como me gusta decir, de la pedagogía del rollo a la pedagogía de la claqueta. En los antiguos cines, el proyeccionista era el encargado de poner los rollos de las películas desde la cabina de proyección, situada arriba del patio de butacas. Hasta hace poco, incluso en la actualidad, un aula sigue siendo lo más parecido a ir al cine: el profesor/a proyecta sus aprendizajes en una pantalla, o de forma verbal, y así cuenta su rollo, o “su película”. Los alumnos (generalmente bastante kinestésicos por naturaleza) permanecen sentados y en silencio (en contra de su naturaleza pedagógica): no pueden interactuar, no se les permite usar sus dispositivos electrónicos, no pueden moverse y expresar. Pero en la educación basada en competencias, el profesor/a cambia su rol, de proyeccionista a guionista y facilitador de situaciones de aprendizaje, y el alumno cambia su rol de espectador a actor y protagonista del aprendizaje. En los currículos basados en competencias, los contenidos dejan de estar en el centro, y se da más importancia a las competencias, que implican tres dimensiones cada una de ellas: un saber (conocimientos) + saber hacer (capacidades y destrezas)+ saber ser (actitudes y valores).
El alumno/a que, en un proyecto de ApS ayuda a una persona mayor que se siente triste, de forma competente, es porque está utilizando sus conocimientos sobre escucha activa (saber), con los comportamientos y destrezas verbales y no verbales propias de esa escucha (saber hacer) y además con una actitud de respeto e interés humano por esa persona (saber ser).Mediante la observación docente y la autoevaluación del alumnado, además de pedirle algún producto pedagógico al final del proceso, como, por ejemplo, elaborar un decálogo sobre la escucha activa en tu voluntariado del proyecto de ApS, podremos determinar el grado de dominio que dicho alumno muestra en la escucha activa, a través de los indicadores o estándares de aprendizaje (partes más pequeñas y evaluables de cada competencia). Ese grado de dominio competencial no es una nota numérica, sino un nivel de desempeño dentro de una escala o rúbrica.
Por tanto, los viejos conocimientos, representados en la conocida metáfora
del aprendizaje bancario (acumulación
de conocimientos y títulos) que denunciaba Paulo Freire, tienen sentido no
tanto a nivel cuantitativo, sino cualitativo,
esto es, aquellos que realmente sean relevantes
y buenos para cada situación de aprendizaje competencial. La posibilidad de diseñar situaciones de aprendizaje a partir de un
indicador o estándar de aprendizaje competencial (que es como vienen
descritos en los nuevos currículos oficiales), y no tanto de un objetivo de
aprendizaje como se hacía tradicionalmente, ofrece una nueva herramienta
perfecta para integrar e imbricar
perfectamente en los currículos oficiales las nuevas metodologías de ApS,
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) o
Educación para el Desarrollo Humano (EpDH).
Antes de las competencias educativas, esta conexión de las actividades solidarias y de compromiso social en general, era difícil conectarlas con el currículo, porque sólo lo permitían, y a veces de manera muy forzada, con las materias más humanistas en determinadas unidades didácticas. Ahora sin embargo, cualquier materia o asignatura, permite a través de sus indicadores, desempeños o estándares (se los reconoce porque están formulados en tercera persona del singular, prescribiendo el rol activo del estudiante en la situación de aprendizaje), puede conectar con un proyecto de ApS. Entramos, por tanto, en una nueva era y un nuevo paradigma educativo que debemos aprovechar con audacia, compromiso y creatividad docente.
César García-Rincón de Castro
Doctor en Sociología y Diplomado en Trabajo Social
Experto en Educación Prosocialy Coaching Pedagógico
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